COCEMFE CV .
- La entidad trabajó con el profesorado del CEIP Blasco Ibáñez para mejorar la respuesta educativa al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje en el marco del proyecto EdInTIC
La Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de la Comunitat Valenciana, COCEMFE CV, a través de su proyecto EdInTIC, ha impartido una formación especializada en atención a la diversidad en el CEIP Blasco Ibáñez de Rafelguaraf, en la comarca valenciana de la Ribera Alta, con el objetivo de fortalecer las competencias del profesorado y la implementación de estrategias que garanticen la igualdad de oportunidades en el aula. Entre las propuestas abordadas, destacan el uso del semáforo emocional en Educación Infantil o la implementación del aprendizaje cooperativo estructurado en Primaria.
La sesión, celebrada el viernes 27 de febrero junto a 19 docentes del centro, se estructuró en cinco bloques de contenido orientados a ofrecer herramientas teóricas y prácticas para la intervención en el aula. En una primera fase, se contextualizó la realidad del centro, prestando especial atención al alumnado con TDAH, Síndrome de Williams y dificultades específicas de aprendizaje.
Posteriormente, se abordó la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo, incidiendo en la necesidad de adaptar metodologías, materiales y entornos educativos para garantizar la participación efectiva de todo el alumnado.
Intervención diferenciada por etapas educativas
La formación diferenció las estrategias de intervención en Educación Infantil y Educación Primaria, proporcionando propuestas metodológicas aplicables en el día a día del aula. Para edades tempranas, la técnica de educación de COCEMFE CV y coordinadora de EdInTIC, Carla Ferragud, recomendó la instalación de un semáforo emocional como método de ayuda al alumnado a identificar el estado en el que se encuentran (calma, alteración, enfado), trabajar la autorregulación y prevenir explosiones conductuales.
En lo que respecta a la Educación Primaria, Ferragud defendió la creación de grupos heterogéneos en los que se establezcan roles claros —portavoz, secretario o secretaria, responsable del material, etc.—, para favorecer el aprendizaje cooperativo estructurado. Esta práctica, según explicó la técnica, “potencia la inclusión y la motivación, y facilita que cada alumno y alumna participe en función de sus fortalezas”.
Deja un comentario